Über die PRO-SRL-Projekte
Kompetenzen zum selbstregulierten Lernen (SRL) sind gemäß Qualifikationsrahmen für Deutsche Hochschulabschlüsse explizites Ziel von Hochschulbildung und auch bereits im Studium von großer Wichtigkeit – sie sind notwendige Bedingung der Entwicklung von Fachkompetenzen und des Studienerfolgs, aber auch Ergebnis eines erfolgreichen Studiums. Darüber hinaus sind Kompetenzen zum SRL Grundlage lebenslangen Lernens.
Vor diesem Hintergrund war das verbindende Ziel der drei vom Bundesministerium für Bildung und Forschung geförderten PRO-SRL-Projekte (PRO-SRL, PRO-SRL-EVA, PRO-SRL-TRANSFER),Kompetenzen zum selbstregulierten Lernen von Studierenden theoretisch zu konzeptualisieren, zu erklären, zu erfassen und zu fördern.
Kurze Beschreibungen der einzelnen Projekte sind im Folgenden aufgeführt:
PRO-SRL
Im Verbundprojekt PRO-SRL ("Produkt- und prozessorientierte Modellierung und Erfassung von Kompetenzen zum selbstregulierten Lernen im tertiären Bereich"), das in Zusammenarbeit der Universität Augsburg, der Universität Wien, der Technischen Universität Darmstadt und der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg durchgeführt wurde, wurde das übergeordnete Ziel verfolgt, SRL Kompetenzen bei Studierenden zu modellieren sowie Messinstrumente zu deren Erfassung zu entwickeln (Situational Judgement Test, Lernjournal, Kompetenz-Performanz-Assessment).
PRO-SRL-EVA
Ziel des PRO-SRL-EVA Projekts ("Produkt- und Prozessorientierte Modellierung und Erfassung von Kompetenzen zum Selbstregulierten Lernen im Studium: Erweiterte Validierung"), das in Zusammenarbeit der Universität Augsburg, der Technischen Universität Darmstadt und der Universität Wien durchgeführt wurde, war es, das Kompetenzmodell und die dazu entwickelten Messverfahren aus dem Projekt PRO-SRL einer erweiterten Validitätsprüfung zu unterziehen. Dabei wurde auf Evidenzen zur Validität aus verschiedenen Quellen abgezielt.
PRO-SRL-TRANSFER
Das Projekt PRO-SRL-TRANSFER ("Transfervorhaben zur produkt- und prozessorientierten Modellierung und Erfassung von Kompetenzen zum Selbstregulierten Lernen im Studium"), das in Zusammenarbeit der Universität Augsburg und der Universität Wien umgesetzt wurde, hatte zum Ziel, die in den Vorgängerprojekten entwickelten Messinstrumente und Förderansätze in eine praxistaugliche Form zu überführen, in die Praxis zu implementieren und zu verbreiten.
Publikationen
Bäulke, L., Eckerlein, N. & Dresel, M. (2018). Interrelations between motivational regulation, procrastination and college dropout intentions. Unterrichtswissenschaft, 46, 461–479. https://doi.org/10.1007/s42010-018-0029-5
Bäulke, L., Daumiller, M. & Dresel, M. (2021). The role of state and trait motivational regulation for procrastinatory behavior in academic contexts: Insights from two diary studies. Contemporary Educational Psychology, 65, 101951. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101951
Bellhäuser, H. & Schmitz, B. (2014). Förderung selbstregulierten Lernens für Studierende in mathematischen Vorkursen – ein web-basiertes Training. In I. Bausch, R. Biehler, R. Bruder, P. R. Fischer, R. Hochmuth, W. Koepf, S. Schreiber & T. Wassong (Hrsg.), Mathematische Vor- und Brückenkurse (S. 343–358). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-03065-0_23
Dresel, M., Schmitz, B., Schober, B., Spiel, S., Ziegler, A., Engelschalk, T., Jöstl, G., Klug, J., Roth, A., Wimmer, B. & Steuer, G. (2015). Competencies for successful self-regulated learning in higher education: Structural model and indications drawn from expert interviews. Studies in Higher Education, 40(3), 454–470. https://doi.org/10.1080/03075079.2015.1004236
Eckerlein, N., Engelschalk, T., Steuer, G., & Dresel, M. (2022). Suitability of motivational regulation strategies for specific motivational problems: An expert survey. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 54(3), 124–134. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000257
Eckerlein, N., Roth, A., Engelschalk, T., Steuer, G., Schmitz, B. & Dresel, M. (2019). The role of motivational regulation in exam preparation: Results from a standardized diary study. Frontiers in Educational Psychology, 10:81. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00081
Engelschalk, T., Steuer, G. & Dresel, M. (2015). Wie spezifisch regulieren Studierende ihre Motivation bei unterschiedlichen Anlässen? Ergebnisse einer Interviewstudie. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 47(1), 14–23. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000120
Engelschalk, T., Steuer, G. & Dresel, M. (2016). Effectiveness of motivational regulation: Dependence on specific situational triggers leading to the regulation of a deficient learning motivation. Learning and Individual Differences, 52, 72–78. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.10.011
Engelschalk, T., Steuer, G. & Dresel, M. (2017). Quantity and quality of motivational regulation among university students. Educational Psychology, 37(9), 1154–1170. https://doi.org/10.1080/01443410.2017.1322177
Foerst, N. M., Pfaffel, A., Klug, J., Spiel, C. & Schober, B. (2019). SRL in der Tasche? – Eine SRL-Interventionsstudie im App-Format. Unterrichtswissenschaft, 47. https://doi.org/10.1007/s42010-019-00046-7
Foerst, N. M., Klug, J., Jöstl, G., Spiel, C. & Schober, B. (2017). Knowledge vs. action: Discrepancies in university students’ knowledge about and self-reported use of self-regulated learning strategies. Frontiers in Psychology, 8:1288. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01288
Pelikan, E., Rinas, R., Finsterwald, M., Dresel, M., Eckerlein, N., Schober, B. & Lüftenegger, M. (2022). Selbstreguliertes Lernen im Studium: Bedarfsgerechte Unterstützung von Studierenden. Ein Kompendium für Lehrende und Studiengangsverantwortliche. https://doi.org/10.25365/phaidra.332
Rinas, R., Pelikan, E., Finsterwald, M., Dresel, M., Eckerlein, N., Schober, B. & Lüftenegger, M. (2022). Selbstreguliertes Lernen im Studium: Ein Leitfaden für die Studienberatung. https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bvb:384-opus4-984008
Schober, B., Jöstl, G., Klug, J., Wimmer, B., Spiel, C., Steuer, G., Schmitz, B., Ziegler, A. & Dresel, M. (2016). Kompetenzen zum Selbstregulierten Lernen an Hochschulen: Das Projekt PRO-SRL. In Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.), Bildungsforschung 2020 – Zwischen wissenschaftlicher Exzellenz und gesellschaftlicher Verantwortung (Bildungsforschung, Bd. 42, S. 184–192). BMBF.
Schober, B., Klug, J., Jöstl, G., Spiel, C., Dresel, M., Steuer, G., Schmitz, B., & Ziegler, A. (2015). Gaining substantial new insights into university students’ self-regulated learning competencies: How can we succeed? Zeitschrift für Psychologie, 223(1), 64–65. https://doi.org/10.1027/2151-2604/a000201
Spiel, C., Schober, B. & Reimann, R. (2013). Modelling and measurement of competencies in higher education: The contribution of scientific evaluation. In O. Zlatkin-Troitschanskaia & S. Blömeke (Eds.), Modeling and measurement of competencies in higher education (pp. 195–206). Sense Publishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6091-867-4_14
Steuer, G., Engelschalk, T., Eckerlein, N. & Dresel, M. (2019). Assessment and relationships of conditional motivational regulation strategy knowledge as an aspect of undergraduates’ self-regulated learning competencies. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 33(2), 95–104. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000237
Steuer, G., Engelschalk, T., Jöstl, G., Roth, A., Wimmer, B., Schmitz, B., Schober, B. et al. (2015). Kompetenzen zum selbstregulierten Lernen im Studium: Ergebnisse der Befragung von Expert(inn)en aus vier Studienbereichen. Zeitschrift für Pädagogik, 61, 203–225.
